课堂和谐即有德

  目前,课堂上仍然普遍存在不协调、不和谐的现象,严重制约了课堂教学的效果。集中起来,主表现在两个方面一是课堂学习的氛围不够和谐;二是教与学 的关系不够和谐。具体而言,课堂氛围不和谐主表现在硬件层面(教室环境)和软件层面(人际关系)上的不和谐。教与学的关系不和谐,主表现为预设的学 习目标与课标求、学生情况、学材(即教材)内容的不和谐;学习过程中的方法选择、分层教学实施、学生主体地位落实不和谐;课堂教学评价的理念、方式、效 果不和谐。所以,为了构建和谐课堂,我校进行了深入研究。
一、学习目标与课标求和谐性研究
(一)预设
课堂学习目标的确定应该与各科课程标准的求相一致,学生通过每一节课的学习达到课程标准规定的最低求,但在实际中,由于教师的认知度不同,对同一内容设置的课堂学习目标与课程标准不尽契合,导致在课堂教学目标达成上的差异。
(二)行动设计
我校专门建立了课题组,根据课题组成员特长,选择高中数学、初中数学、高中地理、高中政治、高中生物、高中化学学科中年龄差异明显的老、中、青年教师,以及骨干教师、名师及一般教师,对他们的课堂进行深入细致的观课,考察课堂教学目标与课程标准求的匹配情况。
(三)问题分析
通过观课,课题组总结出了教师课堂教学目标与课程标准不和谐的表现没有对课程标准进行分解,课堂教学目标不具体,操作性不强,知识性目标不 可测;个别教师课堂教学目标没有根据新课程标准设置,在个别知识点上仍有原来教学大纲的影子;有弱化或强化课程标准的情况,把握课程标准不准确。
(四)构建和谐课堂措施
针对课堂教学目标与课程标准不和谐的表现,学校在行动中的主措施是1.加强培训与“做中学”。请教研室个别学科教研员就课程标准分解做专 门培训,使得教师先从理念、理论上解决问题;同时督促教师和教研员开展“同课异构”,就典型的课例一起分解课程标准,逐步找出、分析和缩小与教研员的差 距,高课程标准分解的技能。2.备课组、教研组再次学习各学科课程标准,写出学习心得,找出课程标准与原大纲的关系,强化课程标准意识,持续转变观念。 3.整体研讨学科课程标准,加强交流,厘清不同阶段的课程标准对学生的求,既不能把后续学习求向前,又不能因为是课程标准新内容而降低学习求。
二、学习目标与学生情况和谐性研究
(一)预设
以学定教,即根据学生的情况确定教师采取的教学措施。学习目标的设置在遵循和尊重课程标准的基础上,必须根据学生的已有基础、已有经验、已 有体验,不能脱离学生的实际。只有针对不同程度的学生出不同的求,才能落实新课程“以人为本”的核心思想,使每一个学生在其原有基础上有所高。
(二)行动设计
以我校本部、分校不同班级学生以及同一年级文科、理科学生为样本,着重考察相同的任课教师针对不同学生设定的学习目标是否不一致;考察同一学科在不同阶段对学生的不同求是否落实,从而确定学习目标与学生的情况是否和谐。
(三)问题分析
通过观课及学科内研讨,发现存在的主问题是教师相同的学习方案不加区别地在不同班级使用,对差异明显的学生却出相同的学习目标求;本该学习三年后学生才应达到的能力却前到起始年级就求达到,例如高一就求学生做高三的有一定难度的习题。
(四)构建和谐课堂措施
1.因材施教。求在学生整体成绩差异明显的班级任课的教师针对不同班级准备不同的学案,同时教务处加大检查力度。2.学校集体印刷的学生学 习资料,首先由备课组审核签字,然后由教研组长审核,超过三分之一以上涉及到后续年级教学内容和能力求的或是不加选择的整套题,则学校不再印刷。
三、学习目标与学材内容和谐性研究
(一)预设
学生的学习目标应与学习材料相匹配。新课程赋予教师教学的自主权,教师可以根据学习目标的求自行组织学习材料。
(二)行动设计
一是观课,课堂上看看教师用什么材料进行教学。二是调查,询问学生,教师在课堂上经常带领学生学习什么内容,教师留的课后作业是什么内容。
(三)问题分析
通过观课和调查,发现的主问题是教师舍弃课本的现象比较严重,过分依赖资料,轻视知识形成过程,注重现成结论及练习,对手头资料缺乏整合,“拿来主义”较多。
(四)构建和谐课堂措施
1.不定期检查教师上课使用的课件、学案的来源,引导教师增加使用自制课件的比例;2.在备课组和教研组开展经常性的“说课”,特别是“说教材”活动,增强教师的“教材意识”;3.教师布置课后作业或进行考试命题时,课本上的原题或经过改编的题必须占一定比例。
通过本阶段的行动研究,教师在课堂教学中预设的学习目标与课标求、学生情况、学材内容的和谐性方面有显著的高,具体表现在依据课程标准 教学的自觉意识进一步增强,分解课程标准的能力进一步高;注意到了分层次教学和因材施教,高了学生的满意度;依课标扣课本的意识及整合课程资源的能力 有所高。