小学英语两极分化现象的解决对策

   随着英语教学出现的低龄化趋势,小学一些班级开始出现了较为严重的两极分化现象,针对这一现象,英语教师应该采取怎样的措施与方法来改善与预防呢?实践证明,在了解学生学习现状,查明原因,对症下药同的时,教师更充分信任学生,全身心地投入课堂教学,关注每一位学生,并不断鼓励后进生树立学习信心。 
  关键词预防;小学英语;两极分化 
  中图分类号G622 文献标识码B 文章编号12-7661(213)24-52-1 
  美国教育学家布鲁姆说,如果按规律有条不紊地进行教学,如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助,如果为学生供足够的时间以便掌握,那么所有的学生事实上都能够学好。在英语教学中我遇到的最大问题就是两极分化现象。如何防止英语学习中的两极分化现象,是英语教师的首任务。那么我们怎么防止学生英语学习的两极分化呢,通过教学实践,我认为可以从以下几个方面入手 
  一、激发学生的求知欲,保持学生的学习兴趣 
  1、英语教师应在设置课堂活动形式上下功夫 
  英语课堂是学生知识的主来源,教师向课堂4分钟质量,在课堂上充分调动学习的学习积极性,力争让每一位学生都有收获。针对学生英语水平参差不齐的状况,教师在教学中做到心中有数,了解学生,熟悉教材,在讲授每一个知识点时,尤其帮助学生掌握正确的学习方法,多培养学生用英语说话的能力。采用集体练习和个别练习相结合的方法,并且在个别练习时始终保持对学困生的关注。先通过集体练习,发挥好学生的优势,让学困生在好学生的带动下逐渐熟悉所学语言,为其轻松进行个别练习打下基础。使其在课堂上表现得更加出色,促使每个人都有机会参与课堂,表现自我,让他们明白自己只努力,就可以有所收获,不断进步。充分发挥小学生获得成就感的心理特点,使学生的学习主动性和自觉性得到增强。随着学生自信心的不断增强,学习效果的不断高,学生的学习负担就会逐渐减轻,学习速度会不断加快,学习兴趣也就会自然保持。 
  2、教师应根据实际情况采取合适的解决策略去解决 
  有些学生对英语感兴趣,也非常愿意说,可是在学习英语过程中确实存在能力问题,那么教师可以取得与家长的联系,让其在课余督促自己的孩子听,说,做到“以勤补拙”。对于那些性格内向,羞怯,对自己缺乏信心的孩子们来说,第一节英语课,第一次开口尝试是非常重的。教师在第一节英语课上营造一种轻松,和谐,愉悦的学习氛围,让所有的孩子觉得学习英语非常容易。同时,教师应及时发现那些性格内向,对自己缺乏信心的孩子,应该把第一次尝试的机会给这些学生,从让他们跟着自己说一个简单的句子开始。哪怕仅仅只是一个单词,只他们能够基本准确地说出来,就给予赞扬。对于处于两极分化末端的学生来说,帮助他们树立起学习的信心是极其重的。只能让他们在第一次尝试中体验到安全感和成就感,自然就能产生学习英语的兴趣。 
  二、增强学生的自信心 
  自信心在英语学习中具有重作用。在教学中,教师用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们,并细心捕捉他们的闪光点,有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。 
  1、面向全体,给学生创造成功的机会 
  教师在教学中给每个学生供充分的表现机会,惠及学困生的需求,多向他们介绍一些好的学习方法。 
  2、尊重差异,重视每个学生的课堂收获 
  充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求,肯定他们的努力,以宽容的态度接纳学生的错误。如,对学生口语表达所犯的语句毛病不当面指责;激励他们勇于面对,求学生之间互不取笑。使他们保持学习英语的信心,体验学习的快乐,获得学习英语的成功感受,找到学习英语的信心。 
  3、分层作业 
  分层作业求对优、中、学困生给予不同层次的目标和不同求的指导,让不同层次的学生都能得到充分发展。作业和练习是巩固知识和技能的主途径,是影响学习成绩的一个重的环节。这种做法可以使优生高层次地运用所学知识,学困生基本掌握所学的知识。如用英语描述一个人,学困生会用“He’s a man. He’s tall”来描述就行了,中等生就用“He’s a tall man. He is hard working”,而优等生则用“He’s a tall man. He works hard. I like him”来描述。使他们变消极为主动,增强他们克服困难的信心。 
  4、合作互助,共同进步 
  小学英语教材是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程,以对话形式体现语言功能,每个对话都设计了情景,并配以生动形象的插图。因此,活动式学习成了小学英语课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动,还是情境表演,都需学生间的精诚合作。在合作中,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,增进了彼此间的了解;同时也消除了羞涩感,变得善于说、敢于说,充分发挥自己的聪明才智,展示出自己的才能。有效的合作学习,不仅能使学生获得良好的学习能力,而且能促进后进生的学习。小学生非常看重集体荣誉,当老师把他们分成一个个小小组时,他们会自然而然地取长补短,好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功,得到了好评时,他们很可能觉得在学习上取得了成功,从而高了学习兴趣,更增进了合作精神。教师经常对于补差工作有“心有余而力不足”之感,于是产生了“黄金搭档”。这样学困生的学习难度在合作活动中不断被分解、降低、弱化,保护了他们的学习积极性,学习有起色,进而自尊得到满足。同时还调动了学困生学习英语的积极性,防止了困难累积,不产生“滚雪球”的效应。 
  总之,教师面向全体学生,引导学生积极主动参与,激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心,使学生主动发展。只我们用自己的身心去影响学生,用自己的激情激发学生的激情,着眼未来,定会海阔天空。